Ομοιότητες και διαφορές στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών με νοητική αναπηρία

Abstract

2 Στο δεύτερο κεφάλαιο παρουσιάζονται οι ομοιότητες και οι διαφορές στην κοινωνική ανάπτυξη των ατόμων με νοητική αναπηρία από τα άτομα τυπικής ανάπτυξης. Τα ερευνητικά δεδομένα που παρουσιάζονται σχετικά με αυτό το θέμα υποδηλώνουν ότι τα πρώτα συχνά καθυστερούν στην εμφάνιση διαφορετικών κοινωνικών ορόσημων, αλλά ακολουθούν μια παρόμοια ακολουθία εμφάνισης δεξιοτήτων (Kasari, 2016). Για παράδειγμα, τα παιδιά με σύνδρομο Down μπορούν να κατακτήσουν δεξιότητες παιχνιδιού με παρόμοια σειρά εξέλιξης, αλλά σε μεταγενέστερη χρονολογική ηλικία από τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης (Beeghly & Cicchetti, 1987). Υπάρχουν, ωστόσο, ορισμένες δεξιότητες και για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με νοητική αναπηρία (π.χ. σύνδρομο Down, σύνδρομο Williams), όπου οι ακολουθίες εμφανίζονται με διαφορετική σειρά (Αλευριάδου & Γκιαούρη, 2009). Το κεφάλαιο κλείνει με τη διαπίστωση ότι η επίδραση των αιτιολογικών/διαγνωστικών διαφορών στη συμπεριφορά των παιδιών με νοητική αναπηρία είναι σημαντική για την αναπτυξιακή θεώρηση της κοινωνικής ανάπτυξης και τον σχεδιασμό και την αποτελεσματικότητα των κατάλληλων παρεμβάσεων. Τονίζεται ιδιαίτερα η συσχέτιση των γενετικών συνδρόμων με συγκεκριμένους συμπεριφορικούς φαινότυπους και παρουσιάζονται οι ομοιότητες και οι διαφορές.

The second chapter presents the similarities and differences in the social development of people with intellectual disabilities from people with typical development. Research data presented on this topic suggest that the former often lag behind in the emergence of different social milestones, but follow a similar sequence of emergence of skills (Kasari, 2016). For example, children with Down syndrome may acquire play skills in a similar order of development, but at a later age than children of typical development (Beeghly & Cicchetti, 1987). There are, however, some skills for certain categories of children with intellectual disabilities (eg Down syndrome, Williams syndrome), where the sequences appear in different order (Alevriadou & Giaouri, 2009). The chapter concludes with the finding that the effect of causal/diagnostic differences on the behavior of children with intellectual disabilities is important for the developmental view of social development and the planning and effectiveness of appropriate interventions. The association of genetic syndromes with specific behavioral phenotypes is particularly emphasized and the similarities and differences are presented.